top of page
IMG-20191115-WA0017.jpg
IMG-20191115-WA0031.jpg
SAM_2020.JPG
SAM_2022.JPG
DSC00369.JPG
DSC03217.JPG

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН В ШКОЛЕ И В ВУЗЕ Материалы 4-й Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы преподавания общественных дисциплин в школе и в вузе» (Благовещенск, 4 апреля 2019 г.) Выпуск 4 Благовещенск Издательство БГПУ 2019

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ В СПО

​

 

​УДК 337.377

Радченко Олеся Александровна, преподаватель высшей категории,

ГПОАУ «Амурский колледж строительства и жилищно-коммунального хозяйства»

 

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Современные образовательные технологии предполагают широкий спектр методов, позволяющих активизировать взаимодействие преподавателя и обучающегося. Использование интерактивных технологий предполагает поощрение активности обучающихся на занятиях и способствует наилучшему усвоению учебного материала. Кроме того, интерактивные технологии повышают интерес к учебному предмету, позволяют проявить обучающимся личные качества и свободу выражения, формируют командный дух.

По мнению исследователей в области методики преподавания, основная цель современного образования в условиях внедрения ФГОС СПО должна быть сосредоточена на активной деятельности обучающихся, их вовлечении в образовательный процесс, организации условий для самообразования, а также внедрение инновационных и практических методов обучения.

Перед российскими преподавателями истории и обществознания стоит задача создать условия для становления и развития такой системы школьного исторического образования, которая в полной мере способствует социализации учащихся. Целями современного образования являются те личные, гражданские и профессиональные компетенции, которыми должен обладать выпускник. Огромная роль в достижении этих целей принадлежит историческому образованию. Главная особенность исторического образования состоит в его влиянии на формирование мировоззрения, воспитания гражданско-патриотических качеств молодёжи. Исходя из этого, преподавание истории и обществознания в школе нацелено на то, чтобы помочь молодому человеку понять себя, свои корни, интегрироваться в гражданское, культурное и конфессиональное сообщество[6, с. 35].

Результатом изучения истории должны стать не просто знание исторических фактов, а способность продуктивно использовать полученные знания в решении профессиональных задач и социальных проблем. Поэтому педагогам необходимо ориентироваться на формирование системы практико-ориентированных навыков и умений учащихся, которые одинаково востребованы на всех ступенях системы общего и профессионального образования. Интерактивные методы сполна  отвечают этим требованиям.История и обществознание –сложные образовательные дисциплины. Обучающимся,  как  показывает опыт,  трудно понять  функции  и  роль  этих дисциплин, поэтому главная задача преподавателя сформулировать вопросы перед аудиторией и вместе с ними искать ответы, организуя педагогический процесс методом взаимодействия.

Интерактивное обучение- это специфическая  форма организации познавательной деятельности подразумевающая конкретные и прогнозируемые цели, а именно создание комфортных условий для обучающихся, при которых  учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, и делает продуктивнымсам процесс обучения.

Существуют пассивные, активные и интерактивные методы обучения.Пассивное обучение-это форма взаимодействия преподавателя и студента, где преподаватель является главным действующим лицом, а студент выступает в роли пассивного слушателя. Пассивное обучение давно и широко используется в преподавании.  При таком подходе, главная роль отводится преподавателю. Пассивное обучение имеет свои достоинства и недостатки. К недостаткам относится: пассивность учащихся, отсутствие взаимодействия между преподавателем и студентами. К преимуществам пассивных методов обучения относится: предсказуемость хода занятий, преподаватель контролирует процесс обучения, преподаватель уверен, что подготовленный объем информации будет выдан обучающимся за отведенный промежуток времени, и учебный процесс при таком подходе не имеет неожиданностей.

Для активного обучения характерно более широкое взаимодействие преподавателя и обучающихся, демократичный стиль преподавания. Интерактивные методы обучения предполагают взаимодействие обучающихся между собой, преподаватель меняет свою роль из человека, или центра, который диктует ход занятия в роль наблюдателя, который направляет занятие в определенное русло. С точки зрения определения, интерактивное обучение направлено на то, чтобы дать учащимся возможность выразить себя и почувствовать себя комфортно.

При интерактивном обучении учащиеся взаимодействуют, снижается страх совершить ошибку. Преподаватель не определяет, кто будет давать ответ, таким образом ответ для учащихся не является испытанием. Интерактивное обучение создает комфортные условия, когда каждый обучающийся может проявить себя определенным образом. Взаимодействие учащихся между собой является стимулом для того, чтобы слабые или неуверенные в себе учащиеся взаимодействовали. В условиях интерактивного обучения создаются возможности оказать друг другу помощь и поддержку. У обучающихся есть возможность выразится обращаясь не к преподавателю, а к ученику и таким образом налаживается взаимодействие, формируются личностные качества, развиваются навыки коммуникации обучающихся. Наиболее эффективно использовать интерактивное обучение в малых группах.

Задачи интерактивных методов обучения:

  • Пробуждение интереса обучающихся;

  • Эффективное усвоение учебного материала;

  • Самостоятельный поиск обучающимися путей и способов решения поставленной учебной задачи;

  • Установление взаимодействия между учащимися, формирование навыков работы в команде;

  • Формирования у обучающихся навыков формирования личного мнения и отношения;

  • Формирование жизненных и профессиональных навыков, обучающихся;

  • Выход на уровень сознательной компетентности студента.

Основные интерактивные методы:

  • Творческие задания;

  • Работа в малых группах;

  • Дискуссия;

  • Обучающие игры (развивающие игры, реконстукция, деловые игры, образовательные игры);

  • Интерактивные лекции;

  • Эвристическая беседа;

  • Система дистанционного обучения;

  • Обсуждение и решение проблем (мозговой штурм, дерево решений, анализ казусов)

  • Тренинги;

  • Кейс-метод;

  • Интерактивные экскурсии;

  • Просмотр видеоматериала с обсуждением

Принципы работы на интерактивном занятии:

  • Занятие-есть совместная работа;

  • Все обучающиеся заняты;

  • Каждый учащийся имеет право на собственное мнение по любому вопросу;

  • Нет места прямой критики личности (критике подвергается только идея0

  • Все сказанное на занятии не руководство к действию, а информация к размышлению.

1. Просмотр видеоматериала с обсуждением.

Самый простой способ привлечь студентов к занятиям по истории - это вместе посмотреть фильм и обсудить ключевые проблемы. К счастью, кинематографисты используют значительные события и исторические периоды, чтобы обучать зрителей и одновременно восхищать их. Это благодатный материал для привлечения внимания обучающихся к ключевым проблемам истории. Наиболее эффективно поставить задачу перед просмотром фильма, и затем обсудить его содержание. В зависимости от урока, можно выбрать полный фильм, анимационный фильм, несколько эпизодов из телешоу, документальный фильм и многое другое.

2.  Интерактивные экскурсии

Музейное пространство сегодня предлагает широкий спектр интерактивных средств изучения истории.  Современные музеи предоставляют уникальные возможности активизировать интерес обучающихся к истории, помогает подчеркнуть выводы или помочь им связать абстрактные понятия с реальными примерами.

Вы также можете взять их немного дальше и организовать однодневную поездку к памятным местам, памятникам, знаменитым зданиям и достопримечательностям, которые рассказывают определенную историю.

Сотрудники Амурский областной краеведческий музей имени Г. С. Новикова-Даурского предлагают широкий спектр образовательных мероприятий на базе своего учреждения. Это театрализованные экскурсии, уроки в музее и т.д.

Клуб ролевого и исторического моделирования «Дружина» в Городском доме культуры г. Благовещенска предлагает для школьников и студентов программы, позволяющие погружается в историческую эпоху.

3. Интегрированный подход

 История - это постоянная, захватывающая история Интегрированный подход преподавания истории позволяет активизировать интерес обучающихся к историческим событиям. Актуально проводить интегрированные занятия по истории и литературе. Тема по истории «Внешняя политика России в первой половине XIX века», может быть дополнена иллюстрациями из жизни литературных героев Л.Н. Толстого, а тема «Общественные движения первой половины XIX века» лучше запомнится если предложить обучающимся подготовить материал о роли русских писателей в общественной жизни страны.

4. Реконструкции

Урок- реконструкция. Методика исторической реконструкции на уроках позволяет воссоздать материальные и духовные явления культуры различных эпох и способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках истории, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. В современной методике преподавания истории принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Разработаны приемы образной реконструкции исторического материала, повышающие эффективность овладения учебным материалом. Сюжетное повествование воссоздает исторические действия в виде ярких динамических картин. Данная методика может быть применена при проведении урока в форме игры «Колесо истории», на котором обучающимся необходимо не только отвечать на вопросы по той или иной теме, но и проиллюстрировать отдельные сюжеты из жизни общества в данную эпоху в театральных этюдах.

5. Уроки-квесты.

Квест-урок (от англ. «поиск приключений»)  -  это урок, на котором материал изучается в виде игры (часто компьютерной), когда ученикам предлагается цепочка разнообразных логических заданий с последующим выполнением определенных действий. Подчеркнем, что это дидактическая игра со всеми ее признаками (учебные задачи, ограниченность во времени, правила, нацеленность на результат и конкретные роли  всех участников).  Важнейшими элементами квест-урока являются  повествование и обследование, при этом ключевую роль играют  головоломки и задания, требующие от игрока умственного напряжения[6, с.45].. Урок- квест может проходить как в пространстве учебной аудитории, на территории издания, так и на территории города.

6. Кейс метод

Кейс-метод (Casestudy) - метод анализа ситуаций. Суть его в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей, учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений[3, с.30].

Кейс метод на занятиях по истории предполагает изучение исторической ситуации и формулирование ответов, а иногда и формирование прогнозов и предположений.

7. Метод проектов.

Технология учебных проектов позволяет сформировать  учебно-позновательные компетенции, развить личные качества обучаемого. Данная технология  ориентированна не только на приобретение обучающимися новых знаний и умений, но на самореализацию личности обучающегося путем развития его личностной эффективности, интеллектуальных возможностей, волевых качеств, творческих способностей.

Применение данной технологии направлено на решение проблемы и требует от обучающихся умений постановки целей и задач работы над проектом. Итогом работы по данной технологии является получения конечного продукта (результаты исследовани, предполагаемыспособы решения проблемы, памятка, алггоритм и т.). Так, по итогам работы над проектами по обществознанию  «Вы вправе знать о праве» и «Проблемы безработици и пути их решения», были разработаны «Памятка по защите прав потребителя»  Памятка «Как устроится на работу». Технология создания учебных проектов позволяет  формировать  коммуникативные компетенции, если проект ориентирован на работу в группах, в парах.  В процессе работы над проектом на всех этапах реализуется деятельностный подход, что позволяет формировать социально-активную личность, с самостоятельной гражданской позицией.  

В XXI веке идет активный процессформирования информационного общества в котором   специалист должен обладать высокой информационной культурой поведения.  Внедрение в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических  технологий позволят обеспечить индивидуализацию обучения и развивать самостоятельность обучающихся. Таким образом, наша задача, организуя интерактивное обучение, моделировать педагогическую ситуацию путем изменения направления информационного потока, что заметно расширяет возможности обучения.

Литература:

  1. Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях  выбора  образовательных  программ  в  высшей  школе.  – Санкт-Петербург: Наука, 2018. – 180 с.

  2. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа /Андреев А.Л. // Педагогика. – 2018. – № 4.-С. 19-27.

  3. Башкирева Т. Ф. Опыт применения активных и интерактивных методик при преподавании гуманитарных дисциплин // Среднее профессиональное образование. - 2018. - №3. - С. 26-39.

  4. Борисова Н.В. Интерактивные образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб.  пособие.  – Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2019. – 146 с.

  5. Сахаров В.А. Взаимосвязь духовно-нравственного и поликультурного воспитания  студенческой молодежи/ Сахаров В.А.// СПО.- 2017.-№11.- С.11-14/

  6. Стеганцев А. В. Компетентностный подход: от профессионального образования к образованию профессионалов [Электронный ресурс]. - иКЬ: http://stiogantsev.ru/st/biz_komp-podhod.html

  7. Чиркова О. А. Педагогические условия формирования социальной компетентности обучающихся рабочим профессиям// Среднее профессиональное образование. - 2017. - № 3. - С. 39-51.

​

​

img764_edited.jpg
IMG-20190525-WA0004.jpg
SAM_2034.JPG
Изображение 1573.jpg
DSC00329.JPG
DSC03216.JPG

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

img771.jpg
img789.jpg
20191202_122948.jpg
img766.jpg

Радченко Олеся Александровна

Преподаватель высшей квалификационной категории 

ГПОАУ «Амурский колледж строительства

и жилищно-коммунального хозяйства»

г. Благовещенск, Амурской области

 

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло по­нятие педагогической технологии. В научном понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют различные разночтения. У В.П. Беспалько - педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного про­цесса. Педагогическая технология - это описание процесса достиже­ния планируемых результатов обучения (И.П. Волков). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогичес­ких установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического про­цесса (Б.Т. Лихачев).

Инновационная деятельность преподавателей СПО имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов, при этом свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.

В современных условиях концепция модернизации российского образования заключается в формировании универсальных знаний, освоении ключевых компетенций и совершенствовании опыта самостоятельной деятельности. Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования предполагают смещение акцентов на сам процесс познания, эффективность которого зависит от познавательной активности студентов. В связи с этим выдвигаются весьма высокие требования к качеству обучению, методике проведения лекционных и семинарских занятий, организации самостоятельной работы, методике проведения текущего, рубежного и итогового контроля знаний. При этом должны быть пересмотрены теоретические и практические подходы к содержанию образования, к педагогической подготовке преподавателей, к разработке новых методов и технологий обучения.

Перед преподавателями стоит задача освоения новейших технологий обучения. Неизбежен пересмотр организационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы студентов, объема практических работ исследовательского и поискового характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий. Достижение этой цели предопределяет использование педагогических задач, в частности, поиск эффективных методик и технологий. Они представляют собой совокупность новых форм и способов организации процесса обучения, в том числе использование информационных технологий, компьютерных обучающих и контролирующих программ.

Применение инновационных педагогических технологий позволяет  совершенствоать образовательный процесс и способствует созданию условий для подгогтовки конкурентоспособных специалистов. Это проблемная и игровая технологии (деловая игра), технологии коллективной и групповой деятельности, методы анализа конкретных ситуаций, метод проектов, подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем (круглый стол), обучение в сотрудничестве, создание проблемных ситуаций, лекция-беседа, лекция-диспут и т. д.       

 Технология проблемного обучения.

Методическая работа при внедрении проблемного обучения состоит в следующем:

- отбор учебного материала, проблемное преподавание которого целесообразно;

- определение педагогической цели;

- выбор форм и видов учебных занятий;

- разработка заданий, проблемных задач; проблемных ситуаций,

- комплектование "банков" заданий и освоение приёмов проблемного обучения;

- создание методических рекомендаций для самоподготовки учащихся

Проблемное обучение при преподавании улучшает усвоение учебного материала, приближает процесс учения к естественному процессу познания, благоприятствует развитию клинического мышления и его компонентов, способствует повышению познавательной активности личности.

К достоинствам проблемного обучения можно отнести возможность работать по индивидуальным планам, более широко использовать в обучении различные справочные материалы, что улучшает профессиональную подготовку специалистов. Развитие продуктивного самостоятельного творческого мышления специалиста, дающего возможность решать сложные производственные задачи, овладевшего общими и профессиональными компетенциями.

Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределённости и многофакторности. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.

Психолого-педагогические принципы организации деловой игры

– принцип имитационного моделирования конкретных условий. Моделирование реальных условий профессиональной или учебной деятельности во всем многообразии социальных и личностных связей является основой методов интерактивного обучения
– принцип игрового моделирования содержания и форм деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;
– принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств
деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды взаимодействия лиц;
– принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности.
– принцип двуплановости.  Принцип двуплановости отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.
– принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развёртывания в игровой деятельности.

Цели использования:

  • cпособствует моделированию проблемы и дает возможность рассмотреть разные варианты решения и найти наиболее эффективные пути решения, обучает прогнозированию;

  • передача целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия;

  • обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;

  • воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

  • обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования;

Метод анализа конкретных ситуаций заключается в том, что на занятии обучаемые в рабочих группах анализируют и решают конкретные проблемные ситуации, взятые в основ­ном из профессиональной практики. Достоинство метода состоит в том, что в процессе анализа и решения конкрет­ной ситуации обучаемые обычно действуют по аналогии с реальной профессиональной практикой, т.е. опираются на свой опыт, используют в учебной аудитории те способы, средства и критерии анализа, которые были приобретены ими в процессе обучения. Главное же — обучаемые не толь­ко получают нужные теоретические знания, но и учатся применять их на практике.

Метод анализа конкретных ситуаций позволяет решать следующие задачи:

а) обучать участников анализу и алгоритмам решения реальных практических ситуаций, формировать навыки от­деления важного от второстепенного, формулировать про­блемы;

б) прививать участникам умение взаимодействовать друг с другом;

в) моделировать особо сложные ситуации, когда самый способный специалист не в состоянии единолично охватить все аспекты проблемы, когда именно коллектив является основой в принятии подавляющей части групповых реше­ний;

г) демонстрировать характерную для большинства про­блем многозначность возможных решений.

В настоящее время конкретная ситуация — это, как пра­вило, четкое, отредактированное изложение случая из про­фессиональной практики, используемое в качестве учебной модели в социально-психологическом обучении, или сфор­мулированная в форме ситуации профессиональная задача, имеющая большое значение для подготовки соответствую­щих специалистов. Она практически всегда включает в себя противоречие (конфликт) с окружающей социальной, про­изводственной или природной средой.

Технологии коллективной и групповой деятельности.

Технологии коллективного взаимодействия основаны на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата учебной деятельности, включающего в себя вклад каждого участника.

Они опираются на существующие в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке подходы, рассматривающие социальное взаимодействие обучающихся в обучении как новую педагогическую практику, обеспечивающую одновременное эффективное решение обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Технологии группового и коллективного взаимодействия позволяют создать условия совместной деятельности, в которой происходит:

  • позитивная взаимозависимость участников, то есть направленность на совместное достижение результата, понимание учащимися зависимости успеха каждого от успеха других;

  • межличностное взаимодействие, взаимопомощь друг другу как условие совместного решения учебных задач;

  • совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения;

  • четкое определение целей группы и каждого учащегося, коллективная и индивидуальная ответственность;

  • совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии;

  • сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого;

  • создание организационных условий: пространственного расположения групп, обеспечивающего диалогическое взаимодействие и общение участников; определение временных рамок каждого этапа совместной деятельности;

  • особая позиция педагога, выступающего в роли менеджера, координатора совместной деятельности, а также фасилитатора (англ. facilitate– облегчать, содействовать, способствовать).

Принципы совместной учебной деятельности, которые лежат в основе организации технологий группового и коллективного взаимодействия..

1.Принцип «индивидуальных вкладов». 

2.«Позиционный принцип». 

3.Принцип «развивающейся кооперации». 

4.Принцип «ролевого поведения». 

Использование технологии проектов, позволяет сформировать  учебно-позновательные компетенции. Данная технология  ориентированна не только на приобретение обучающимися новых знаний и умений, но на самореализацию личности студента путем развития его интеллектуальных возможностей, волевых качеств, творческих способностей. Технология создания учебных проектов позволяет  формировать  коммуникативные компетенции, если проект ориентирован на работу в группах, в парах.  В процессе работы над проектом на всех этапах реализуется деятельностный подход, что позволяет формировать социально-активную личность, с самостоятельной гражданской позицией.

Типология проектов:
• Исследовательские проекты
• Творческие проекты
• Ролевые, игровые проекты
• Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты
• Практико-ориентированные (прикладные) проекты

Возможные формы проектов:

- мультимедийный продукт;

- серия иллюстраций;

- модель;

- брошюра;

- видеоролик.

Преподаватель находится в постоянном поиске новых форм и методов преподавания. Во многих технологиях обучения получают отражение инновационные методы, направленные на развитие и совершенствование учебного процесса, и подготовку специалистов к профессиональной деятельности. Они создают условия, как для формирования, так и закрепления знаний, умений и навыков у студентов. В свою очередь, использование инновационных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в преподавании различных дисциплин, развитию творческих способностей. В научных работах и исследованиях, посвященных проблемам управления инновационными процессами в сфере образовательной деятельности, отмечается многоаспектность и сложность данного процесса. Особое внимание сосредоточено на системности инновационного подхода, который охватывает все аспекты образовательного процесса при подготовке конкурентоспособных специалистов.

​

Литература

  1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыт философско-методологического анализа /Андреев А.Л. // Педагогика. – 2018. – № 4.-С. 19-27.

  2. Башкирева Т. Ф. Опыт применения активных и интерактивных методик при преподавании экономических дисциплин // Среднее профессиональное образование. - 2018. - №3. - С. 26-39.

  3. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб.  пособие.  – Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2019. – 146 с.

  4. Сахаров В.А. Взаимосвязь духовно-нравственного и поликультурного воспитания  студенческой молодежи/ Сахаров В.А.// СПО.- 2017.-№11.- С.11-14/

  5. Стеганцев А. В. Компетентностный подход: от профессионального образования к образованию профессионалов [Электронный ресурс]. - иКЬ: http://stiogantsev.ru/st/biz_komp-podhod.html

  6. Чиркова О. А. Педагогические условия формирования социальной компетентности обучающихся рабочим профессиям// Среднее профессиональное образование. - 2017. - № 3. - С. 39-51.

  7. Источник: https://rosuchebnik.ru/material/rabotaem-s-elektronnoy-formoy-uchebnika/

​

20200123_092619.jpg
Screenshot_2019-08-04-17-16-11.png
DSC_0043.JPG
bottom of page